一、考試形式與試卷結構
1.試卷成績及考試時間
本試卷滿分為150分，考試時間為180分鐘。
2.答題方式
答題方式為閉卷、筆試。
3.試卷內容結構
基本常識；
概念理解；
基礎理論；
問題論述；
應用分析。
4.題型結構
填空題：共10分；
名詞解釋題：共20分；
簡答題：共24分；
論述題：共36分；
實踐設計題：共60分。
5.評分標準和要求
1）基本常識明確；
2）概念理解正確；
3）回答問題要點準確；
4）問題論述觀點正確，條分理析，有創(chuàng)新性；
5）能靈活運用所學的教育教學理論，并結合新課標要求，獨立分析文章，進行教學設計。
二、考試內容與考試要求
第一章語文課程與教學論的基本性質、
研究對象、基本任務和發(fā)展演變
考試目標：
1.了解語文課程發(fā)展史上人們對語文課程性質的不同認識和歷史發(fā)展。
2.了解語文課程與教學論的研究對象和基本任務。
3.掌握語文課程與課程論、語文教學與教學論的基本概念、基本理論。
4.掌握語文課程與教學的關系，課程論與教學論的關系。
考試內容：
一、語文課程與教學論的基本性質
（一）課程與課程論
1.課程、課程論
2.教育史上的課程流派
（二）教學與教學論
1.教學、教學論
2.中、西方教育中的基本教學理論
（三)課程與教學的關系，課程論與教學論的關系
1.西方教育學的觀點
2.國內教育學的觀點
3現代課程與教學論
二、語文課程與教學論的研究對象和基本任務
1.語文課程與教學現象
2.語文課程與教學規(guī)律
3.指導語文課程與教學實踐
三、語文課程與教學論的發(fā)展演變
語文課程與教學論的發(fā)展演變經歷了七個歷史時期。
第二章語文課程與教學的發(fā)展
考試目標：
1.了解語文課程與教學基本概念、基本理論。
2.了解語文課程與教學的發(fā)展歷程、各個時期發(fā)展的不同特點和相互聯(lián)系。
3.掌握古代語文教育的歷史經驗，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)；掌握近代和現代復雜多變的語文教育思想和教學實踐。
考試內容：
一、古代語文課程與教學
（一）古代語文課程與教學的內容
三百千；四書、五經；文選讀本。
（二）古代語文課程與教學的主要經驗
（三）古代語文課程與教學的主要問題和弊端
二、近現代語文課程與教學
（一）近、現代語文課程與教學的劃分；近、現代語文課程與教學的突出標志
（二）語文單獨設科
（三）國文
（四）現代文進入語文教學
（五）關于現代文教學的初步研究
三、當代語文課程與教學
（一）語文學科的定名及其引起的語文教學的系列改革
（二）推廣“紅領巾”教學法
（三）漢語文學分科教學的實驗
（四）工具說理論的確立
（五）改革開放以來的語文教育
1.《全日制中學語文教學大綱》《九年義務教育全日制初中語文教學大綱》的頒布。
2.《全日制普通中學語文教學大綱》的特點，新時期語文教學和教學研究的主要特點。
3.于漪、錢夢龍、寧鴻彬、魏書生等語文特級教師的教學改革實驗。
4.2022年版《全日制義務教育語文課程標準》的基本理念與核心內容。
5.《普通高級中學語文課程標準》（2017年版2020年修訂）的基本理念與核心內容。
第三章語文課程的性質和目標
考試目標：
1.了解語文課程性質、目標等基本概念、基本理論。
2．掌握新課標中所體現的關于語文課程性質和目標的新的教育思想。
考試內容：
一、語文課程的基本性質
（一）語文課程名稱確定、歧義
葉圣陶對“語文”做過說明；人們對“語文”的理解產生歧義。
（二）語文課程的性質
2022年教育部頒發(fā)的《全日制義務教育語文課程標準》、《普通高級中學語文課程標準》（2017年版2020年修訂）對語文課程性質的定義。
二、語文課程的價值轉型與目標重建
（一）語文課程的價值轉型的價值取向
（二）語文課程目標的重建
1.課程目標重建的表現
2.重建后課程目標的主要特點
（三）語文課程目標的作用
語文課程目標在語文教育活動中，具體表現為：導向作用、推進作用、控制作用、評價作用、管理作用等。
三、全日制義務教育語文新課程目標簡述
全日制義務教育語文新課程目標分為總目標和階段目標兩類。
1.總目標
總目標共有十項。
2.階段目標
階段目標把義務教育的九年劃分為四個學段。每個學段在識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個領域分別提出了具體目標，各目標的具體內容。
四、普通普通高中語文課程目標簡析
1.總目標
2.必修課目標
3.選擇性必修課程目標
4.選修課程目標
第四章語文課程設計
考試目標：
1.了解語文課程標準、語文課程設計、語文課程目標、語文教材等基本概念、基本理論。
2.掌握語文課程標準的性質和作用。
3.掌握語文教材的功能和內容要素。
考試內容：
一、語文課程標準的歷史發(fā)展
1.課程設計是對課程的各個方面作出規(guī)劃和安排。課程設計有三個層次：宏觀層次——課程體系結構的整體編制；中觀層次——對具體課程的編制；微觀層次——教師對課程的再設計，即學科教學設計。語文課程標準（語文教學大綱），是語文課程的總體設計，它從整體上規(guī)定語文課程的性質及其在課程體系中的地位。必須正確認識語文課程標準的性質、作用和設計的依據。
2.語文課程標準
語文課程標準（教學大綱）是語文教育思想的集中體現，不同時代的語文課程標準體現著不同時代的語文教育思想。語文單獨設科以來，有過幾個具有劃時代意義的課程標準（或教學大綱）：（1）1923年《國語課程綱要》和1929年《國文課程標準》；（2）1936年《中學國文課程標準》；（3）1949年中小學《語文科課程標準》；（4）1956年《初級中學漢語教學大綱》和初、高中《文學教學大綱》；（5）1963年《全日制中學語文教學大綱》；（6）1978-1980年《全日制十年制學校中學語文教學大綱》及修訂版；（7）1986-1990年《全日制中學語文教學大綱》及修訂版；（8）1992年《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》和1996年《全日制普通高級中學語文教學大綱》；（9）2001年《全日制義務教育語文課程標準》和2003年《普通高中語文課程標準》。（10）2022年《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂））
3.新課程目標的設計思路和主要內容
《全日制義務教育語文課程標準》（2022版）和《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）的設計思路與主要內容。
二、語文教材建設
（一）語文教材的概念
（二）語文教材的功能與要素
語文教材的功能主要體現在智德啟迪、語文歷練、語言積累、知識擴展等方面。語文教科書的內容要素形成四個系統(tǒng)：范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、實踐活動系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)。
（三）語文教材的發(fā)展
1.古代、近代、建國后的語文教材
2.改革開放以來的語文教材，基本結構看分為分編型與合編型；各實驗教材的共同特點。
3.統(tǒng)編本初中高中語文教材
三、使用語文教材的科學與藝術
使用語文教材的科學與藝術的四大方面。
第五章語文教學設計
考試目標：
1.了解語文教學設計的基本概念、基本理論。
2.了解語文教學設計的指導思想。
3.掌握語文教學設計的內容，并能應用于實踐。
考試內容：
一、語文教學設計的指導思想
好的語文教學設計需要一定的前提條件：一是要有正確的語文教學設計思想；二是對語文課程要有正確認識。語文教學設計是以教育哲學、普通教育學、教育心理學、課程論與教學論等作為理論基礎，分析語文教學的實際問題和客觀需要，制訂語文教學規(guī)劃。其中包括：
1.充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性；
2.努力體現語文的實踐性和綜合性；
3.重視情感態(tài)度和價值觀的正確導向；
4.正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系；
5.遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律選擇教學策略。
二、語文教學設計的主要內容
（一）確定教學目標
（二）安排教學內容
1.內容設計的基本原則
2.內容設計的具體要求
（三）構建教學過程
使每個學生都能得到充分的發(fā)展，采用自主、合作、探究的學習方式；信息技術與語文學科課程整合的兩條途徑和具體表現。
（四）選擇教學方法
1.語文教學方法設計依據
2.語文教學方法設計原則
3.單元教學：單元教學的概念、主要特點、基本方式。
（五）創(chuàng)設教學情景
現代語文教學情景，有課堂教學、實驗室教學、多媒體教學、自主性教學、課外活動教學等。
（六）板書或演示設計
板書圖示的功能、內容和形式；板書圖示的能力要素；板書圖示的美感要素。
（七）編制教學方案
語文教學方案是語文教學設計書面成果。教案的主要內容有單元計劃，課題計劃和課時計劃。單元計劃、課題計劃包括單元題目、課文題目，教學目標和教學設想，是教案的綱要部分。課時計劃包括教學內容、教學步驟和教學方法，是教案的主體部分。
1.教案的基本要素
2.常規(guī)教案的一般要求
3.教案必須具有科學性、創(chuàng)造性和實用性
（八）組織教學評價
1.語文教學評價的功能
2.語文教學評價的基本要求
3.語文教學評價的方式
第六章識字與寫字教學
考試目標：
1.了解識字與寫字教學的基本概念、基本理論。
2.了解識字與寫字教學的歷史和現狀。
3.掌握識字與寫字的教學方法。
考試內容：
一、我國古代的識字與寫字教學
1.集中識字的必要性、可能性和優(yōu)越性
2.韻文化
3.正確處理語文教育與思想教育之間的關系
二、現代識字與寫字教學改革實驗
1.祁建華“速成識字法”
2.分散識字教學法與集中識字教學法
3.注意識字教學法與韻語識字教學法
4.部件析形識字法、字族文識字法和解形識字法
5.字理識字教學法
三、對外漢字教育
1．對外識字教學的回顧與展望
2．對外識字教學法與我國識字教學的區(qū)別與聯(lián)系
3．常見的對外漢字教學法
四、識字與寫字教學的科學化、藝術化與信息化
1．科學化
2．藝術化
3．信息化
五、識字與寫字教學的目標和任務
（一）識字與寫字教學的目標
1．總目標
2．階段目標
（二）識字與寫字教學的任務
1．《全日制義務教育語文課程標準》在“教學建議”中提出的識字與寫字教學任務。
2．《普通高中語文課程標準》對識字寫字提出了更高的要求，基本上是研究性的。
第七章閱讀教學
考試目標：
1．了解閱讀教學的基本概念、基本理論。
2．掌握多種閱讀方法及閱讀教學方法等。
考試內容：
一、閱讀的基本性質和主要作用
《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”《普通高中語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”這兩個課標揭示了閱讀的基本性質和主要作用。
二、閱讀教學的內容
依據語文課程核心素養(yǎng)的要求，閱讀教學的主要內容有：指向情感、態(tài)度、價值觀目標的閱讀習慣，指向知識與能力目標的閱讀能力，指向過程和方法目標的閱讀方法。
（一）閱讀習慣和閱讀興趣
1．閱讀習慣：勤于讀書、健康讀書、邊讀邊思邊動筆、質疑問難、使用工具書等習慣。
2．閱讀興趣
閱讀興趣的概念；在閱讀教學中培養(yǎng)閱讀興趣需注意以下幾點：明確閱讀的目標和意義，鼓勵學生自主選擇閱讀材料，追求閱讀教學的境界。
（二）閱讀能力
1．閱讀感受力
閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
（1）閱讀感受力
（2）閱讀理
（3）閱讀欣賞力
（4）閱讀評價力
（5）閱讀遷移力
（三）閱讀方法
閱讀方法，按有無聲音來分有朗讀和默讀；按讀的程度分有精讀、略讀和瀏覽等。
1．朗讀
2．默讀
3．精讀
4．略讀
三、閱讀教學過程
（一）教學過程研究的歷史成果
1．中國古代閱讀教學
2．赫爾巴特學派的五階段教學
3．凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學
4．巴班斯基的教學過程最優(yōu)化
（二）閱讀教學的常規(guī)過程
閱讀教學的常規(guī)過程有引導過程——研讀過程——運用過程。
四、閱讀教學方法（自學）（組織討論）
1．評點法
2．談話法
3．討論法
4．導讀法
5．練習法
6．讀議講練法
7．情境教學法
第八章寫作教學
考試目標：
1．了解寫作教學的基本概念、基本理論。
2．掌握寫作教學的性質、內容、任務、過程和方法等。
考試內容：
一、寫作教學的性質、內容和任務
（一）學生作文與應用文寫作、文學創(chuàng)作的區(qū)別
（二）寫作訓練的任務
寫作教學的內容就是教師運用科學、系統(tǒng)的方法指導學生進行的各種寫作訓練。寫作訓練的任務有以下各項：
1．育人訓練
2．積累訓練
3．思維訓練
4．語言訓練
5．技能訓練
6．文體訓練
7．寫作速度訓練
二、寫作教學過程
寫作教學過程劃分為四個階段。
三、寫作訓練方式
1．單項作文訓練
2．命題作文訓練
3．供材料作文訓練
4．想像作文訓練
5．話題作文訓練
6．研究性作文訓練
7．自主作文訓練
第九章口語交際教學與綜合性學習
考試目標：
1．了解口語交際教學與綜合性學習的基本概念、基本理論。
2．掌握口語交際教學、綜合性學習的主要內容。
考試內容：
一、口語交際教學
（一）從聽話說話到口語交際
1．《全日制義務教育語文課程標準》、《普通高中語文課程標準》對口語交際的要求。
2．聽話說話與口語交際比較：課程功能比較；課型結構比較；教學重點比較；教學評價比較。
（二）口語交際教學的主要內容
1．口語交際的態(tài)度
2．語音辨識力
3．話語記憶力
4．話語理解力
5．話語評判力
6．口語表達能力
7．口語應對能力
（三）口語交際教學的基本方法
1．聽講
2．誦讀
3．復述
4．答問
5．講述故事和見聞
6．專題演講
7．即席發(fā)言
8．討論或辯論
9．創(chuàng)設生活場景，引導學生無拘無束的進行交流。
二、綜合性學習
《全日制義務教育語文課程標準》明確提出了“綜合性學習”這一概念，把語文綜合性學習和識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學，放到了同等重要的位置，共同組成語文教學的五個領域。
（一）綜合性學習的主要特點
1．整體性
2．自主性
3．開放性
（二）綜合性學習的基本目標
綜合性學習的基本目標是培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識。
1．《全日制義務教育語文課程標準》設置的語文綜合性學習的四層次學習目標。
2．綜合性學習目標具有的特點。
（三）實施綜合性學習的基本方式
（四）綜合性學習與教師素質
第十章語文教學中學生和教師主體性的發(fā)展
考試目標：
1．了解語文教學中與中學生和教師主體性發(fā)展的相關的基本概念、基本理論。
2．掌握語文教學中學生主體性發(fā)展的主要內容。
3．掌握語文教學中教師主體性發(fā)展的主要內容。
考試內容：
一、語文教學中學生主體性的發(fā)展
（一）語文教學中學生非智力因素的發(fā)展
1．動機
2．興趣
3．感情
4．意志
5．習慣
（二）語文教學中學生智力因素的發(fā)展
1．語感能力
質感；敏感；通感；幽默感；美感；
2．記憶能力
3．思維能力
4．想像能力
5．語文教學中的右腦開發(fā)
二、語文教學中教師主體性的發(fā)展。
（一）先進的教育觀念
1．崇高的職業(yè)道德
2．教師形象的審美自塑
3．教師的教態(tài)類型
（二）語文教師專業(yè)能力的提高
1.運用語言的能力
2.教學應變能力
教學應變能力是教學藝術的核心因素，處理課堂突發(fā)事件的原則。
3.運用現代技術的能力
（三）語文教師教學研究能力的發(fā)展
1．教學研究的意義與特點
2．教學研究的內容
原文標題：黃岡師范學院2023年碩士研究生入學考試自命題考試大綱
原文鏈接：http://wenxue.hgnu.edu.cn/2022/0915/c1647a83149/page.htm
以上就是小編整理“2023考研大綱：黃岡師范學院2023年碩士研究生入學考試《802語文課程教學論》自命題考試大綱”的全部內容，想了解更多考研復試大綱信息，請持續(xù)關注本網站！
