能力
(一)能力概述
1.能力的含義
能力：是一種心理特征，是順利實現(xiàn)某種活動的心理條件。它既包括人們已經(jīng)學會的知識和技能，也指個體具有的潛力和可能性。能力的高低會影響人從事的活動的效率。
2.能力、才能與天才
人們要完成某中活動，往往不只依靠一種能力，而是依靠多種能力的結合，這些能力互相聯(lián)系，保證了某種活動的順利進行。這種結合在一起的能力叫才能。
能力的高度發(fā)展稱天才。天才是能力的獨特結合，它使人能順利地、獨立地、創(chuàng)造性地完成某種復雜的活動。天才也離不開個人的勤奮和努力。
3.能力與知識、技能的關系
知識：人腦對客觀事物的主觀表征。
技能：人們通過聯(lián)系而獲得的動作方式和動作系統(tǒng)。分操作技能和心智技能。
能力與知識、技能具有密切的關系：(1) 知識和技能是能力發(fā)展的基礎，但只有能夠廣泛應用和遷移的知識和技能，才能轉化成為能力。(2)知識、技能不等于能力，但又有密切的關系：a 能力的形成與發(fā)展依賴于知識、技能的獲得，b 能力的高低又會影響掌握知識、技能的水平。(3) 能力是掌握知識、技能的前提，也是知識、技能的結果，它們之間相互促進、相互轉化。
(二)能力的種類和結構
1.能力的種類
(1)一般能力和特殊能力
一般能力：在不同種來的活動中表現(xiàn)出來的能力;
特殊能力：在某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力。
(2)模仿能力和創(chuàng)造能力
模仿能力：人們通過觀察別人的行為，活動來學習各種知識，然后以相同的方式作出反應的能力;
創(chuàng)造能力：產(chǎn)生新思想和新產(chǎn)品的能力。
(3)液體能力和晶體能力(由R.B卡特爾區(qū)分的)
液體能力：在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力，如認知、類比、歸納、演繹等，一般人20歲以后，液體能力達頂峰，30歲后開始下降;
晶體能力：一個人所獲得的知識以及獲得知識的能力，它決定于后天學習和社會文化，晶體能力在一生中一直發(fā)展，25歲后發(fā)展較平緩。
(4)認知能力、操作能力和社交能力
認知能力：即我們一般講的智力，人腦加工、儲存和提取信息的能力;
操作能力：人們操作自己的肢體以及完成各項活動的能力;
社交能力：人們在社會交往活動中表現(xiàn)出來的能力。
2.能力的結構
能力是具有復雜結構的各種心理品質的總和。分析能力的結構對深入了解能力的本質，合理設計能力的測量手段，科學的設定能力培養(yǎng)的原則都有重要意義。
(三)智力理論
1.智力因素說
(1 )獨立因素說。美國心理學家桑代克提出。認為人的能力是由許多獨立的成分或因素構成的。不同的能力和不同的因素是彼此沒有關系的，能力的發(fā)展只是單個能力的發(fā)展。缺點：成績相關證明能力并不是完全獨立的
(2)二因素說。英國心理學家斯皮爾曼提出能力由兩種因素組成，是一般能力和特殊能力。完成任何一種作業(yè)時，都有兩種因素的共同參加。強調一般因素和特殊因素的區(qū)別，把他們絕對對立起來，而沒有看到它們之間的聯(lián)系和關系。缺點：強調一般因素和特殊因素的區(qū)別，把他們絕對對立起來，而沒有看到它們之間的聯(lián)系和關系。
(3)多元智力理論。美國心理學家加德納提出能力由七種因素組成。如：言語智力、邏輯-數(shù)學智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、社交智力、自知智力。每種智力都是一個單獨的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以互相作用產(chǎn)生外顯的智力行為。
2.智力結構理論
(1)，吉爾福特的三維結構模型。吉爾福特認為智力可以區(qū)分為三個緯度，即內容、操作和產(chǎn)品。由于這三個緯度的結合以多種形式的存在，人的智力可以在理論上區(qū)分為5*5*6=150種。
(2)，能力的層次結構理論。英國心理學家卓南繼承斯皮爾曼的二因素說提出能力層次結構理論。認為能力的結構是按層次排列的。像生物分類學的分類系統(tǒng)那樣設想能力的結構。
3.智力的信息加工理論
能力的信息加工理論也叫智力的信息加工理論。這種理論把人的能力和智力看成一個過程，他由不同的階段組成，并且是由某些更高的決策過程組織起來的。
1，智力三元論。美國心理學家斯騰伯格提出。智力由三個方面構成：(1)智力的內在成分——智力成分亞理論：智力的三種過程為元成分、操作成分和知識獲得成分，其中元成分起核心作用;(2)智力成分與經(jīng)驗的關系——智力經(jīng)驗亞理論：智力包括兩種能力：處理新任務新環(huán)境要求的能力;信息加工過程自動化的能力。(3)智力成分的外部作用——智力情景亞理論：智利表現(xiàn)為有目的地適應環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力，統(tǒng)稱情景智力他由不同的階段組成，并且是由某些更高的決策過程組織起來的。
2，智力PASS模型。PASS指“計劃-注意-同時性加工-繼時性加工”。它包含了三層認知系統(tǒng)和四種認知過程。其中注意系統(tǒng)是整個系統(tǒng)的基礎。
(四)智力發(fā)展的差異
1.智力發(fā)展的一般趨勢
童年和青少年是某些能力發(fā)展的重要時期，3-12歲，智利發(fā)展快，后隨年齡增長趨于緩和，在18-25歲達頂峰，流體智力在中年后下降，而經(jīng)歷智力在一生中穩(wěn)升，成年能力發(fā)展穩(wěn)定。
2.智力發(fā)展的差異性
個體差異：個體在成長過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使不同個體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現(xiàn)象。
(1)發(fā)展水平的差異：超常與智能不足者;(2)表現(xiàn)早晚的差異(3)結構的差異(4)性別的差異。
3.影響智力發(fā)展的因素
(1)遺傳作用：血緣關系接近的人在智力發(fā)展水平上確實有接近的趨勢。遺傳對智力的影響主要表現(xiàn)在身體素質上，身體素質是能力發(fā)展的自然前提，因此對能力發(fā)展有重要影響。
(2)環(huán)境和教育的作用
A 產(chǎn)前環(huán)境：胎兒出生前生活的母體(城市是母體——MJ注)，這種環(huán)境對胎兒生長發(fā)育及以后智力發(fā)展有重要影響
B 早期經(jīng)驗：豐富的環(huán)境刺激有利于兒童能力的發(fā)展
C 學校教育：通過接受教育，不僅要掌握知識和技能，而且要發(fā)展能力和其他心理品質。
(3)實踐活動的影響：人的各種能力是在社會實踐活動中終形成起來的，離開了實踐，即使有良好的素質、環(huán)境和教育，能力也難以形成和發(fā)展。
(4)主觀能動性的影響：能力的提高離不開主觀努力，即人的自覺能動性。
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